孩子一定要学音乐吗？听Lucy老师谈早期儿童音乐教育的三课

小爱絮语：罗卫华（Lucy Luo）女士，专注深度家庭音乐教育“新芽空气”的创始人。她自幼学习音乐，认为自己从音乐中获益良多，包括逻辑思维能力、聆听能力、沟通能力、协作能力、多任务并行能力和领导力的培养。在她看来，只有家长们把对音乐的感知作为家庭的重要文化元素带入生活，孩子才能得到最大的滋养。让我们听听她，作为一个音乐教育的极大受益者和早期儿童音乐教育的一线专家，是如何看待音乐在孩子身上所起作用的。

文/罗卫华

第一课：学音乐的终极目的是人格塑造

与真正的科学相比，音乐具有一种刚柔并济的特性，它以符合科学特点的客观严谨而刚性的音列制度建立规则，同时又给予创作者和表演者极大的弹性空间。

刚性指的是音乐的原则，比如音乐是有对错的，一个小节有四拍就不能弹五拍，音调是多高也极其明确。同时它还具有弹性，能宽泛地调动表演者和观众的情绪，呈现艺术的波动起伏、变化多端和丰富的情绪表达。

所以，就像爱因斯坦、普朗克这样在物理学领域具有划时代意义的伟大科学家也都是古典音乐的拥趸，两人还常常一起合作演奏贝多芬的作品，他们都谈到个人成功与热爱音乐的相关性。

音乐这一刚柔并济的特性，符合了孩子在幼年在给定的框架下表达情绪这一必须完成的人格人物。这也就是为什么教育家和心理学家经常会将音乐教育与个体的塑造人格相联系，而很少在其他艺术教育领域谈及对人格塑造的影响。音乐练习有的时候和体育训练一样，要不断重复去达到一个近乎“完美”的标准，通过坚持来把每一个音阶弹准。

新芽空气的一位学员，最初练习合唱的时候并不能坚持。但在一段长时间的训练之后，他登上合唱舞台，表现得非常出色。他也和自己的妈妈说过，音乐练习让他知道，坚持可以把很多事情做得更好，只有不断练习才能在台上有更好的表现。音乐对于孩子的毅力和他们对自己的高标准要求，都有着很强的塑造能力。

常常有家长并不怀疑该不该学音乐，但却很少思考为什么学音乐，或是学音乐到底希望达到什么养育目标。如果把音乐教育放在一个狭义的技能学习范畴，而忽略了它超乎音乐本身的对人格、成长和多种思维方式的深远影响，那还不如让孩子把所谓练琴的宝贵时间放在探索大自然上。

第二课：让音乐成为孩子的生活方式

音乐教育不是逼着孩子每天坐在琴凳上八小时，而是为孩子创造体验、感受音乐的环境，提供让孩子以自己的节奏和方式学习音乐的机会。从培养孩子的美学习惯开始，让音乐内化成孩子的生活方式。

什么是生活方式？一家人天天下午三点钟坐下来喝茶，一家人晚上一起阅读，每天都会吃饭和喘气，这才是生活方式，而不是媒体常宣传的浮夸名词，比如饕餮盛宴和音乐奢享什么的。

举例来说，新芽空气的一位学员家长，她之前在一直在金融界工作，总觉得家里缺少些音乐氛围，想给孩子放音乐，却又不知道如何挑选曲目。这两年多，她和家里的两个孩子都在新芽空气上课，除了课堂上聆听经典音乐的熏陶之外，她还去听了很多的音乐沙龙和讲座，经常带着孩子一起去听合唱团演出和其他的音乐会。她后来跟我说，现在带孩子去看音乐演出，他们不仅仅会说出喜欢的曲子，还能很专业地评论一下，指出合唱哪里没有处理好。

春天的时候，两个孩子一起游戏的时候会唱春天主题的歌曲；一家人到云南游玩，在苍山洱海边喂鸽子的时候，孩子们还会高兴地唱出“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪”……大儿子虽然在学校里参加很多活动，心中最喜欢的就是合唱，每次排练都很开心。她感觉音乐真的成为了自己家庭的一种生活方式。

一位新芽空气合唱团成员莉莉的妈妈也和我说过，小姑娘排练之后经常会唱起学过的歌曲，孩子的性格也变得比以前开朗和自信了很多。学员乐乐的妈妈在一次分享会上和我们说，在西班牙旅行的时候，他们走到市中心雄伟的广场上，乐乐情不自禁地唱起了课程中学过的《街头少年合唱》，歌唱的内容和音乐与当时的情景无比贴近，孩子会在适时适景的时候用音乐来抒发自己的情感。这已经远远超出识谱唱歌的单纯音乐认知的学习，孩子能在适当的时候懂得用音乐作为情感表达的方式。

如果我们让孩子从小就拥有一个可以滋养他的环境，让他养成一个美学习惯，这些孩子在未来不一定会成为一个钢琴家，但是他会成为一个主动去购买音乐会门票的人——这就是成功的音乐教育。

第三课：孩子能听的音乐没有年龄界限

美国著名音乐教育专家，UCLA 音乐教育系执行主任Lily Chen-Hafteck 教授说过，大人没有权利决定孩子听得懂什么还是听不懂什么。孩子在艺术上的天性不是从易到难学习的，无论是中国儿歌还是西方古典音乐，都属于孩子可以欣赏理解的范畴。

家长大可不必担心孩子年龄太小欣赏不了莫扎特、贝多芬这些大师的作品，经典的力量在于孩子在孩童时代的存量可以足够他一生的营养汲取。经典作品经过时间的考验，是内存精神力量最大，内容最丰富的食粮。他们听过之后可能不会表达内心的感受，但是音乐的滋养已经在这一过程中产生。

在“新芽空气”的课堂上，孩子们聆听多种风格的经典音乐，积累了大量的真实乐音体验，感受着演奏者近距离的呼吸、体态和情感的付出，听到一个个音符是如何从乐器中跳动而出，乐队和合唱团的动静有多大……这就如同到野外露营去认识大自然一般。

比如有一次孩子们要学习一首音乐剧中的情景音乐，课堂上，老师说：“小朋友，今天，我们请来了一个新朋友，你们猜猜是谁？”随即，音乐响起，两个老师戴上兔子和狼的手偶，随着音乐表演了一个生动有趣的兔子与狼追逐的故事。

孩子们听得聚精会神，从他们的表情可以看出，虽然老师并没有讲解故事的情节内容，但是，孩子们完全在音乐中理解了故事。他们时而兴奋，时而蹙眉，享受着音乐。

在整个过程里，没有多余的语言讲解，但是音乐语言本身通过配器、和声色彩和音乐动机等多种变化，已经刻画出全部的因素：活泼可爱的兔子、讨厌的狼的形象，追逐与奔跑。

（本文作者罗卫华（Lucy Luo）女士，毕业于清华大学，在美国获得MBA学位, 曾在跨国金融企业和国际咨询公司担任高管。）

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